豆瓣9.3, 被稱為有史以來最好的教育電影, 只看一遍根本不夠

近日，豆瓣電影豆瓣高分電影《放牛班的被稱遍根本春天》修復版正式上映。這部經典影片自發行以來，史最就打動了數億觀眾的教育心。那么它的豆瓣電影魅力，究竟在哪？又能給我們的被稱遍根本家庭教育，帶來怎樣的史最啟發？或許我們能從下文中，可以窺探到那些關于成長、教育關于改變的豆瓣電影真諦。即便去不了影院，被稱遍根本但我們仍然可以在家里，史最和孩子一起重溫這部教育經典電影，教育共同品讀教育所帶來的豆瓣電影力量。

文丨橘子

本文轉載自公眾號：小花生網 (ID: xiaohuasheng99)

最近天氣冷，被稱遍根本影院更“冷”，史最上個月影院票房比去年下降了七成。

原因雖然沒找到，但有意思的是，橘子注意到，最近影院排上了大批經典電影，不少挺治愈溫情的。

其中，打頭陣的是《放牛班的春天》。

這部影片，什么來頭？

左為重映版海報，右為原版海報

這部首映于2004年的電影，豆瓣上124萬人評出9.3分！豆瓣電影榜TOP16！被清華附小選入推薦影單！

這也是前50名里唯一教育題材影片，都說是最偉大的教育電影。

當年一上映，就橫掃奧斯卡、金球獎等最佳外語片，最佳歌曲獎提名。

大家把能想到最美好的詞都給到了這部作品：

“再沒有這樣美好的故事了；音樂的力量、歌聲飄蕩讓地獄化為天堂；偉大的老師；池塘畔底有天使 ...”

豆瓣高贊長評里，有人說：

@熱心網友方先生 ：“結尾有淚點，教育可不簡簡單單是體罰那么簡單，可見一個表面愛搗蛋的孩子都有心中解不開的結。每個孩子都有自己的性格。永遠不要說永遠，凡事皆有可能。真是一部不錯的電影，感人肺腑，里面的音樂也非常不錯。要說遺憾就是那個有暴力傾向的孩子沒有被帶到正道上來，可憐了我的男中音?！?/p>

其實電影主線并不復雜，主要講述了懷才不遇的音樂老師馬修來到一所寄宿學校當學監老師，面對一群被大人放棄的“野男孩”，是如何改變孩子以及他自己命運的故事。

多年前，橘子看過這部電影。

當時，只是感動于一位好老師的偉大！

看到馬修（故事男主，學監老師）離開校園，被關在教室的孩子，一邊唱著天籟，一邊用紙飛機傳遞感謝時，真是哭得稀里嘩啦 ...

這兩天，借著重映的勁兒，橘子又去重溫了這部影片。

感動之外，也對這部影片有了更深的認識，關于偏見、關于救贖、關于懲罰與教化 …

比如，當我們認為孩子“不夠優秀”時，甚至于孩子都自認為“我不行”時，作為爸爸媽媽，我們可以怎么做？

你看，這其實是一個“打破偏見，助孩子成為自己”的故事。

當年的“調皮”男孩，后來的世界知名音樂家

所以，這次重映，橘子非常推薦大人陪著孩子一起觀看：

大人看，打破對孩子成長偏見，幫孩子找到自己的路；

孩子看，拒絕自我設限，人生無盡可能；

一起看，感受一場春風化雨的教育實踐！

而這部電影獨有的法式溫情，音樂也好，鏡頭也罷，更是擁有打動人的魅力。

去影院重溫前，可以照著下文思路，提前預習“知識點”；去不了影院，也可以看看這篇，有所收獲～

和孩子一起，親手打破偏見！

電影一開頭的環境，“塘底寄宿學?！北旧?，就是一個充滿偏見的環境。

塘底學校的意思是“池塘之底”，是被所有人都不看好的最差的學校。

外界的人都認為，只有那些被家長和社會放棄的“放牛生”（來自臺灣的說法，在素質教育未普及的時候泛指“墊底生”或“差生”）才會來這所學校。

在這樣充滿偏見的環境中，老師對學生們也有各種各樣的偏見。

馬修來這所學校之前，學校里一共有三類人。

一類是以校長為代表的強硬派，他們認為這些孩子無可救藥，也不打算進行真正的教育。

校長自己就明說，這所學校和里面的孩子不過是他升官之路的“墊腳石”。

對孩子，他奉行簡單的“犯錯—懲罰—改正”模式，有孩子犯錯就打或者關禁閉，如果不改，就罰到你改為止。

這位校長，和以前很多家長的“孩子不懂事，打一頓就好了”的教育理念倒是有異曲同工之妙。

然而，這種暴力解決一切的教育，很難不給孩子留下心理陰影。

另一類是以門衛馬克桑斯為代表的“溫和派”，他們認為孩子都是單純無害的小天使，即使被傷害得頭破血流，也一笑而過。

他們真正關心孩子，但是卻認為孩子永遠沒有錯，也不會進行正確的引導和教育。

孩子也是人，也具有復雜的人性，一味溺愛只會毀了孩子，認為孩子都是小天使，不加以正確引導，這又何嘗不是一種“偏見”呢？

還有一類人，是馬修的前任學監老師，他們屬于“躺平派”。

馬修問他為什么離職，他說自己受傷被縫了十幾針，并且警告馬修小心。

明明知道惡作劇的始作俑者是誰，也看著無辜的“替罪羊”孩子被校長打得皮開肉宅，但他根本不關心。原因竟然是如果浪費了時間，可能會錯過離開的班車。

比起校長，或許他們不會用什么慘無人道的手段來“鎮壓”孩子，但是他們從心底里放棄了教育這群“差生”，并且也不相信他們會變好，只求渾渾噩噩地混日子。

當然，如果出了問題就一味責怪孩子，不從自己身上找原因，其實是在內心里扼殺了孩子成長的可能性。

或者說：“孩子本來就這樣，我也沒辦法”，然后把手一攤，什么也不做。這也是一種偏見。

而且，這種偏見危害甚至比“校長”們還大，因為他們不僅放棄了教育孩子這件事，還可以把所有罪責都怪在孩子頭上，自己扮演“受害者”的角色，堂而皇之地逃避教育的責任。

在經歷了這樣對孩子的“放棄、忽視”后，孩子往往也就放棄了自己。

電影里，接受了“命運安排”的孩子們惡作劇，傷害老師，橫行霸道，欺凌弱小……他們的參與，讓這個校園更徹底地變成了一個充斥著暴力和絕望的“人間地獄”。

其實，這種孩子自身對自己的偏見，才是最可怕的，因為它會伴隨孩子一生。

沒有外在干預，孩子永遠擺脫不了“沒有人相信我，沒有人愛我，是因為我自己就是個廢物，只會傷害別人”這樣的詛咒。

在這樣的詛咒之下成長起來的孩子，只會在一次次現實的沖擊之下變得越來越墮落和痛苦，怎么可能有任何勇氣或決心去開創自己的人生呢？

塘底小學的孩子們就是這樣，在偏見之下一次次被人放棄，最后自我放棄。

說完了學校里的老師和同學，再來看我們的主人公馬修。

馬修是一個失敗的音樂家，世俗意義上的“邊緣人”，按理說是“被偏見”的那類人。

在來塘底之前，他的歌從未被人唱過。在城里混不下去，才來到了這所不被所有人看好的學校做學監老師。

屋漏偏逢連夜雨，剛來的第一天，他就親眼目睹了馬克桑斯被弄傷眼眶，差點致盲，他的公文包也被孩子們扔來扔去來戲弄他，試圖給他一個下馬威。

親耳所聞，親眼所見，讓馬修也在捫心自問：這些孩子真的沒救了嗎？

他開始翻看白天要求孩子們寫的資料，原來他們也有理想，有的想做消防員，有的想當戰斗機駕駛員，有人想當牛仔（當然了，沒人想當老師）。

原來看似玩世不恭的少年們，每個人都有著與眾不同的遠大理想。如果不是環境所迫，沒人想做不良少年，更沒人想做一個岌岌無名的混混。

從這些孩子稚嫩的話語里，他看到的是一個個心底深處閃著希望之光的靈魂。

而他自己，又何嘗不是這樣揣著夢呢？雖然是來做教導老師的，但包里永遠裝著很多自編的樂譜，也希望能成為一個厲害的音樂家。

他自己首先沒放棄自己、束縛自己，才能為別人打破偏見與不公。

此時，回想白天發生的一切，他不由自主地想起白天孩子們編排起來打趣他的“歪歌”。

身為一個音樂家，他從那些旋律里，聽出了聲調，也漸漸勾勒出了孩子們的一個可能的未來。這個未來，或許可以和他再熟悉不過的音樂有關。

所以，他不僅沒接受大家對孩子們的偏見，反而決意要親手打破它！

要讓這些頑劣不堪的孩子“好”起來。

放棄一個孩子很容易，真正難的是相信一個孩子并且讓他變好。就算外界和他自己給這個孩子貼上怎樣的標簽，你依舊選擇相信。

輕易地和其他人“同流合污”，屈服于偏見，并且自己也自然地成為偏見的一員，省心又安全。而馬修走的，是一條很難的路。

他認可孩子的價值，并且決意要帶孩子們打破偏見帶來的詛咒。

然而在“塘底寄宿學?！边@樣充斥著絕望和鎮壓的環境下，這件事說起來容易，做起來，卻比登天還難。

找到一件事，和孩子做出成績

教育學上有一個觀點，叫做“以美育促德育”，自古以來就有用音樂和美術教化孩子的傳統。美的教育，在孩子的成長中至關重要。

所以這件一起做的小事，以美育切入再合適不過。所以馬修選擇了音樂：辦一個合唱團。

馬修曾經發誓再也不碰樂譜，但是面對這群孩子，他決定“永遠不要說絕不，總能做些什么的”。

他根據孩子的聲音將班級分為了中高低三個聲部，晚上，攤開五線譜，他開始為這些孩子創作歌曲。

一開始大家都不是很配合，小動作不斷，但是隨著排練越來越順暢，孩子們的心態也發生了變化。

比如，知名搗蛋鬼莫朗杰，在被罰打掃衛生的間隙開始偷偷練習唱歌。

而馬修注意到了這種變化，并且夸他做得很好，這給了他很強的自信，唱得越來越好。

不得不說，莫朗杰后來成為舉世矚目的音樂指揮家，馬修老師的啟蒙起了很大的作用。

而孩子們在合唱的時候，體會著音樂的力量，感受到了自己作為一個整體的歸屬感。

隨著合唱團一次次的排練，孩子們的關系變得更加融洽，而馬修指揮每個人唱歌的時候，孩子們眼中的光芒令人動容。

一曲結束，孩子們罕見地問了，“我們唱得不好嗎，先生？”而在此之前，孩子們是絕對不會關注大人對自己的反應的。

這一次，馬修說“不，你們唱得非常好?！?/strong>這或許是他們成長過程中少有的夸贊。

音樂之美把這群人連結在一起，在“做好合唱團”這件事的過程中，孩子們慢慢發現了來自個體的內心的力量。

后來，因為馬修老師監學期間，學校突發大火，校長終于把早就看不順眼的馬修趕出了學校，并且規定任何人都不準相送。

當馬修落寞地走出校園，塔樓上突然傳來了悅耳的歌聲。

此刻，這群他人眼中頑劣不堪，曾經用惡作劇戲弄老師的孩子們，用歌唱表達著同一種心情——對馬修的依戀和不舍，對自己人格的肯定與自信。

沒有依戀，他們怎么會唱起老師為他們譜寫的歌？沒有自我意識和自信，他們又怎么會敢于反抗崇尚暴力的校長的規定，用自己的方式為老師送別呢？

那一個個從窗口飛出的紙飛機，代表作著孩子對一個教育者最高的贊美，也代表著對校長的強權無聲的反抗——這是馬修通過音樂的力量，對這群孩子成功教化的最好證明。

“星星之火，可以燎原”，馬修雖然離開了，但是希望的種子已經在所有人心中種下。

莫朗杰本有可能成為一個小混混，卻在正確的引導和鼓勵之下走上了追求音樂的道路。

相信那些夢想著成為牛仔、成為消防員、成為飛行員的孩子們，在今后的人生中也會找到屬于自己的那條路。

做一個“寬容但不縱容”的家長

這個故事看起來很美很治愈，但是仔細體會馬修的教育方法，才發現一路走來磕磕絆絆，其中滿滿的都是細節。

用一句話來說，馬修之所以能夠教化這群孩子，就是因為教育的過程中，尤其是犯了錯時：對他們雖然寬容，卻從不縱容。

在惡劣的大環境里，習慣了與大人以對抗的方式相處的孩子，其實教育起來一點都不容易。

指望不通過懲罰的方式，三言兩語實現孩子的人格塑造與師生和諧，未免有些太脫離現實了。

同樣是懲罰，校長和體育老師的方法是毆打和關禁閉，也就是最傳統的體罰。

這種懲罰方式雖然能激發出孩子的恐懼，讓孩子屈服于校長的淫威，但是內心里卻滿是憎恨與叛逆。

莫朗杰私下里畫校長的惡搞圖，蒙丹甚至在被校長一再逼迫的情況下突然暴起試圖殺死校長，就是最好的證明。

馬修也對孩子使用了懲罰，但是他的懲罰不是肉體上的鞭笞，而是基于人性的對心靈的教化。

因為勒蓋萊克的惡作劇，門衛馬克桑斯眼眶受傷，馬修懲罰他的方法是讓他去照顧馬克桑斯。

在這個過程中，勒蓋萊克切實地了解到他給這個老頭造成了怎樣的傷害?！八呛煤⒆?，只是缺乏理解”，聽著老頭對他的袒護，這個孩子羞愧到無地自容。

靠鞭笞和禁閉這種剝奪自由，施加痛苦的方式，并不能讓孩子學會做一個好人。

但是讓孩子意識到行為后果，并產生由衷的感情觸動，卻很容易讓孩子建立良好的人格。

因為不滿馬修和媽媽走得太近，莫朗杰對著馬修高空拋物，馬修滿臉墨水。

他沒有責罵莫朗杰，而是在一次排練上，讓他退出合唱團，對他說這個合唱團不再需要他了。

莫朗杰非常失望，在那一刻，看著同學們歡樂地排練，他第一次感到了后悔。

隨后，馬修在合唱團對校董表演的時候，溫柔地招手示意莫朗杰唱歌。莫朗杰展開歌喉，驚艷四座。

在這個過程中，馬修通過懲罰讓莫朗杰體會到了悔恨，也通過寬恕讓孩子體會到了被原諒的喜悅。

真正的教育，往往給孩子正確的引導，也教會孩子什么是錯誤，并且承擔責任。

偏離的時候去糾偏，做得好的時候鼓勵，尊重，平時給予更多關懷與愛。

豆瓣上的網友也說，如果年少時候能夠遇到一個這樣的老師，或許人生將會不同。也有人為了成為這樣的老師，走上了三尺講臺。

好的教育者可以治愈孩子一生，壞的教育者卻也可以毀了孩子一生。

而離孩子最近的教育者，其實是父母自己。

這個落雪天，和孩子一起，去感受電影的暖意吧～

--------End---------

繼續閱讀：

作者簡介